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思维自疑问和惊奇开始
——数学课如何体现个别化和差异化

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6月12日虽是夏日,却难得带着一丝凉爽,杭州市小学数学教研员特级教师平国强老师和数学组的兄弟姐妹齐聚演播厅,认真聆听了潘小雪老师的《神奇的数字宝塔》和郑子颖二老师的《条形统计图》两节数学课。

基于“基点下沉,能力上行”想法,潘小雪老师《神奇的数字宝塔》选择了一个看似简单实则具有挑战性的材料,让学生通过观察、分析。以独立学习和小组学习相结合,发现数学宝塔的规律,并将规律用字母、文字等方式记录下来再进行全班交流。

 

郑子颖老师的《条形统计图》,在教学设计时基于学情整合教材,在学生原有的基础上,将统计表和象形图的优势相结合,引出了条形统计图,让知识的形成过程自然贴切的发生,并让学生通过观察条形统计图,学会读取数据和数据代表的信息。对于还是0教龄的新老师来说,不管是课堂的组织能力、还是个人的整体素养都是可圈可点。

 

接下来,平老师对两节课进行了点评。潘小雪老师整节课立足于高阶思维,立足于学生的数学推理和数学表征。让学生去发现规律,在发现规律的过程中锻炼了学生思考、推理能力。从这节课的数学选材来看,看似很简单,但内涵却很丰富。这样便于不同的学生进行研究。在整堂课中,老师突出学生作为主体,让学生去交流,去学习,去表达,真正成为课堂的主人。如果老师能在学生众多规律中,让学生通过对比、整理和简化出核心规律就更好了。

郑子颖老师的《条形统计图》, 从生活入手,通过学生已有的经验,引导学生去整理,经历了如何将象形统计图和统计表进行结合引出条形统计图,并积极引导学生读懂条形统计图中的信息,作为新老师非常能干。在这节课中如果可以让学生多观察统计图,解读和理解图中反应的数据和信息,最后老师来总结,就可以更好的锻炼学生的观察能力和表达能力,另外要注重多利用学生的课堂生成资源,通过交流和讨论,努力引导学生提出更高水平的问题。

 

 

亚里士多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始。”这二堂课虽然课型不同,但老师都能立足于学生,从授课中提出有意思的问题,激发学生强烈求知欲。在整个课堂中学生参与率高,思维的火花不断碰撞,体现学生的个体化和差异化。我想,这就是我们的《绿城学习》整体架构下所追求的数学课堂。

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